然而，走班制亦有其弊端。选择不同教师授课，可能导致班级凝聚力减弱，同学间以及师生间的情感交流减少，对高中时期的情感培养不利。学生依据能力选课，存在盲目性，难以客观评估自我水平，容易产生两极分化现象，使学生自我定位受挫，影响心理健康发展。
走班制，选择不同老师的授课，会让学生“班级感”淡化，同学之间、学生与老师之间的感情交流也会相对变少，不利于高中同学、师生情谊的发展；其次，学生需要根据自身能力选择课程，带有一定盲目性，学生难以正确认识自己水平，且容易出现两极分化，学生被打上“好”、“差”之分，影响学生心理。
1 实行走班制的利弊 与行政班教学不同，在走班制形式下，学生每节课下课后，总在更换教室，更换新的学习伙伴。而配合走班教学的选课制，给了学生很大的自主权，有了真正“一人一课表”的课程。所以，学生现在的第一感受应该是“自由”。
小走读就是保持传统班级制，按照学生选择的高考科目分班，上课还和传统班级一样，全部固定好科目时间，学生不用到处换教室。中走读是语数外固定，按其他六科都组合分班。大走读是不分班。所有科目打散。
走班需要考虑学校的师资、教室等教学资源，根据学校实际情况，采用合适的走班的模式。学校条件优越不缺老师与教室，或学校只向学生提供有限数量的选科组合，可以实现学生在行政班上课。
而且走班需要的师资和场地，对于学校来说也是不小的负担，很多学校是达不到标准的。改革是一个过程，不是一蹴而就的，还需要量力而行。
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